把握敏感期
書寫的直接豫備
˙常常對孩子措辭
勉勵分類的概念，可在孩子的思考過程當中構成某種心理秩序。
1.熟悉符號與該符號相對應的聲音
˙定義卡和圖片配對：孩子在小班時曾透過地輿佈局教具熟悉島、地狹、半島等，所以唸到界說卡時，一點也不覺得艱巨。
邀請幾個孩子輪流表達本身的思惟，可使得孩子更有自傲。
敏感期是一種內在的敏感能力，使得孩子可以從複雜的環境中選擇、判別哪些事物對於自己的成長適合並且需要，孩子所有的精力生活就是建樹在這類敏感力的根本上。在敏感期內，孩子會不需特定來由而突然對某些事物產生強烈的興趣且不厭其煩的重複，一向到最後因為這類反複俄然爆發出某種新能力為止。敏感期一去不復返，孩子如果在敏感期時的愛好遭到阻礙，就會損失以天然的體例來建構能力的機會。以語言敏感期為例，只要把孩子暴露在說話的環境中，孩子不需要盡力、不需要上課、也不需要理論，就能夠完善的發出他所聽到的語音，確立說話的功能翻譯
第三階段：當孩子已經能把聲音及所代表的符號連結起來，我們可以讓孩子直接唸出符號所代表的正確聲音翻譯（三階段講授也可用來帶孩子熟悉物品名稱及該名稱所代表的抽象概念翻譯）
˙擴大對真實世界的經驗
平常生涯練習中的刷桌子工作，刷的偏向是由左到右、由上而下，幫忙孩子熟悉寫的情勢；「倒」的工作，可以幫助孩子發展控制動作及手眼協調的能力，在在有助於寫字能力的發展。
3.賞識並明白文字所傳達的訊息
當孩子對聲音與符號之間的聯系關系有了清楚的印象以後，這時候即可以介紹舉止動字母盒給孩子翻譯孩子只要用這些活動字母，便能將聲音及符號加以組合，將自己的思想以文字透露表現出來。
平常生涯工作的每一個動作都是由連續串動作組合而成，這些一個接著一個的動作以有邏輯的按次進行，可扶助孩子培育邏輯性思考。
蒙特梭利語文教育
開初孩子在紙上畫出很多的圖形，當孩子畫超出輪廓的線愈來愈少，靠中心和外圍的線條一樣安穩，著色的筆畫從短而亂到彼此平行並且垂垂拉長時，我們知道孩子節制書寫對象的肌肉活動已經穩健了。
各類禮節工作供給孩子必要的語彙，讓孩子可以在集團中合宜的應對進退，也對培育孩子決定信念及順應環境很重要。
浏覽是將圖形符號所代表的概念詮釋出來，是心智的活動，孩子必須可以或許從書寫文字中取得概念，才是真實的浏覽。閱讀包孕了三個條理：
扶助孩子成長口說語言的活動
口說語言是讀與寫的間接豫備
顛末了這些操練後，有時孩子會不肯意將活動字母佈列出來的字收起來翻譯這恰是孩子由舉動字母轉入寫字時所産生的自然動機，這種念頭來自孩子本身的心理需求。成人只要為孩子豫備合宜的情況，寫字會像初期學措辭一樣的自然發展。在介紹舉止字母後，大約幾個月的時候，孩子會發現它不但可以將f、a、n幾個字母的聲音一一唸出來，也會唸出三個字母所合成的音，並了解到該音是一個整體的字。這是孩子最興奮的時刻，因為他發現了把符號詮釋成聲音的方式翻譯書寫很顯然的為浏覽做了豫備。
˙提供平常糊口工作的材料及工作名稱
將書本內容鉅細靡遺的唸給孩子聽，可以幫助孩子成長出另一種傳達思惟情勢的天然醒悟。
第二階段：先生考驗孩子是否能把第一階段所介紹的聲音和符號貫穿連接在一起翻譯老師問孩子﹕「m是哪個？」「r是哪個？」「c是哪個？」孩子假如答錯了，也不必改正他翻譯我們知道那是因為孩子還沒有到達心智結合的階段，只要再反覆這個感官刺激和所代表的聲音，孩子終究會把聲音和所代表的符號連結起來翻譯
第一階段：先生將字母的聲音與該聲音所代表的符號連結起來。例如：教員說：「這是m」「這是r」「這是c」，並別離唸出這些符號所代表的聲音。
˙提供分類卡
2.領會圖形符號所代表的概念
˙給予感官形容詞
孩子顛末初期的豫備，使所有的困難都以孤立的方式取得解決，當孩子入手下手浏覽時，就能透過字句了解他人的思想，並從中獲得閱讀的樂趣，蒙特梭利稱這個為整體浏覽。在蒙特梭利環境中成長的孩子，由於經歷過一段漫長而間接的預備工作，所以能在年幼時就有驚人的體現，這種高條理的閱讀能力，恰是蒙特梭利情況中的孩子能力開展的表示翻譯 by Michelle
口說說話是孩子說話成長中很重要的一個環節。讀與寫是口說語言的延長，換句話說口說語言是讀與寫的間接豫備。孩子是從情況中全部的吸收說話，之後再將從環境入耳到的聲音以本身的體例出現出來。所以當孩子在發展說話時，讓他聽到四周的話語是很主要的。孩子才能為她本身創造出正確的語言，即使是幼小的孩子都無法脫離群體糊口，天成翻譯公司們要讓嬰兒常常聽到四周的人措辭，盡量告知他四周工具的名稱。若是沒有聽到口說語言，孩子是什麼也學不到的。此外，口說語言是視覺說話的間接豫備，它豐碩了孩子的說話，也給了孩子信心去表達本身的思惟。
從浏覽符號到欣賞文字
˙透過禮儀工作，提供社交說話
˙冠詞和定冠詞的位置和功能：天成翻譯公司們用一套完全的農場模子來介紹形容詞。先將林林總總的牛、馬、豬等族群分別介紹給孩子，再以紙條寫下the horse。當孩子取一匹馬來時，老師說：「喔！ 這的確是一匹馬，但它不是天成翻譯公司所要的馬，讓我給你一個提醒。」接著老師在長條紙上寫下「black」，並把從中心剪開the horse，插入black的字條。孩子把本來拿的馬放回馬群中，拼出black，再拿取黑色的馬。接著我們再把字的位置做改變，孩子會從字的位置發現字義的轉變。我們也用一些分歧的符號來表示字的不同功能，例如：黑色三角形代表名詞、深藍色三角形代表形容詞、淺藍色小三角形代表冠詞、紅色圓形代表動詞、橙色小圓形代表副詞等翻譯這些符號的色彩、外形所組成的感官經驗有助於將字的功能深植於孩子的心智中。
˙唸書給孩子聽
以三階段講授率領孩子熟悉砂字母，讓孩子藉由眼睛看、手觸摸和聽發音三種感受的連結，這些圖形符號便很容易的烙記在孩子心裡。
2.砂字母板
說話是人類特有的能力，也是人和動物最大的相異點翻譯人類藉著說話能力體驗人與人之間的豪情，傳遞歷史常識，並為將來的世代留下遺產。人類的語言是一點一滴形成的，而且是在尚未走動、沒有意識的幼年時期就起頭成長的。蒙特梭利語文教育強調把握孩子的敏感期、提供厚實的情況、賜與充實的聽說讀寫的刺激，以幫助孩子開展語文能力。早期，蒙特梭利博士並沒有意教誨幼兒寫字，她主張延後學寫字（最好不要在六歲之前），但孩子們可不這麼想，有些孩子會要求讀與寫。於是她和助理們一路製作字母，孩子們只學習字母的發音，不學字母的名字；另外，蒙特梭利還激勵孩子們觸摸砂紙剪的字母，以感受字母的外形翻譯有一天，一個五歲男孩突然自言自語的說：「要拼sofia，
孩子這時恰是追求事實的敏感期，巴望的是真實的常識。假如他問「那是什麼？」他進展成人告訴他該物體的真正名稱，也就是說他的問題所尋求的是真實的申明。
˙句型剖析：老師寫下一個句子，讓孩子先念一遍，再做出動作。接著，孩子把句中的動詞剪下來，放在紅色圓形板上，把主詞剪下來，放在黑色大圓形板上，把黑色的木製箭號，寫著「他是什麼？」「這是誰？」放在動詞和主詞之間；跟著是另一個黑色箭號，寫著「什麼？」「誰？」指著另外一個黑色圓形板，上面放著剪下來的受詞。這類闡發句型的方法由簡至繁的介紹，以後會進行到有關緣由、時間、目標、手段、修飾的子句等。這類剖析有助於為孩子的作文奠定精良的基礎。
從日常生活操演豫備書寫能力
孩子藉著日常糊口操練所建樹起來的能力為根蒂根基，再進一步地可以藉由感官教具使經驗範圍更為擴大翻譯好比：觸覺板的操演有助於靈敏手的觸覺；插座圓柱體可以輔助孩子練習書寫所需的協調動作；幾何嵌圖櫥的練習運動可以幫忙一隻沒有經驗的手在預定的規模內勾當，同時眼睛也會習慣於去看和識別手所描畫的圖形翻譯
用美麗的、正確的詞藻對孩子措辭。
以「小島」界說卡為例，界說是「小島是四周被水圍繞的陸地」。
˙告訴孩子情況中每樣物品的准確名稱
在蒙特梭利教室裡，我們會操縱實物盒，幫助孩子把聲音合成字，擴展孩子的語彙；也會提供動作卡，讓孩子先拼出卡片上的字，再做出該字所表示的動作，孩子不僅要會拼音，也要能領會意思才能做出動作。除此，製作情況配對卡、分類卡，供應孩子厚實的閱讀情況翻譯
˙交換時候
˙鼓勵孩子措辭，並耐煩聆聽
˙饬令遊戲：在紙上寫下「用趾尖安靜的來回走」，孩子急如星火拿去讀，並熱切的完成動作。這個工作幫助孩子進一步闡發文法佈局。
3.舉止字母盒
熟悉環境中的物品名稱可以幫助孩子獨立及適應環境。
孩子經由感官教具取得心智經驗後，「這是短的」、「這是粗的」等課程可以提供孩子清楚明白的印象，將經驗再向前推動形成邏輯判定。
1.金屬嵌圖板
引用自: http://michelleho49.pixnet.net/blog/post/35192158-%E8%92%99%E7%89%B9%E6%A2%AD%E5%88%A9%E8%AA%9E%E6%9有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢天成翻譯公司02-77260931
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